蘭州少兒美術教育瑣談
當下家長相當突出的問題是：把個性與亂畫攪在一起，把認知與知識攪在一起，把主見與不聽話攪在一起，把自信與驕傲攪在一起，把興趣與攪在一起，把畫得細與認真攪在一起等等很多。這些都不是一句兩句能說清楚的，不學習不會懂得的。把兒童失去的純真找回來，把毀掉的感悟請回來，把丟失的真誠撿回來，把**的想象***起來，把沉睡的靈氣喚醒起來，把受挫的自信**起來。
每個喜歡畫畫的孩子，只要在六歲前沒教給他技法，讓他用自己習慣的方法畫，都是可能成為有想象力有創(chuàng)造力的人的。想象、創(chuàng)造、個性、**——如果兒童美術老師能教會孩子用這八個字，教育就成功了。孩子的畫相當純真，原因是孩子的畫來自心靈深處，他們會毫不遮攔地畫出自己的想法，每個孩子都是哲學家、思想家、藝術家。因為能成為“家”的人都是純真的，而我們成人大多都不能成為這些“家”，因為成人都學壞了，不像兒童那樣純凈了。
三歲前是先畫好看看覺得像什么就說畫的是什么，三歲后是先想好了畫什么再畫。如果你是位好老師，你不會把你看到的一切都“一股腦”地告訴學生的，要啟發(fā)學生讓他們自己去發(fā)現。即便是學生和家長都希望老師講得越細越好，越手把手地教越好，也不要那樣做。
老師與家長隔膜隔的是心——老師和家長想的事不在一個點上，不在一個角度上，表面上距離不遠，其實相差甚遠。想象的事物有可能不是真實的，但我們想象的心情應該是真實的。如果我們連想象的心情都不能保證是真實的，我們又怎么可能想象出、創(chuàng)造出真誠的靈魂世界呢。閱讀是開心智，強精神，溢靈魂相當好的方法，對青年美術老師提升素養(yǎng)也相當管用。問題是，恰恰好多兒童美術老師對閱讀不感興趣，對換課、加盟、實操卻“一見鐘情”。不同線條會有不同的維度：沒有秩序的線條是想象畫，以疏密為秩序的是線條畫，太有秩序的是裝飾畫。
有的家長對孩子的畫評價非常強勢，說三道四，不說一句好話，這種傷害孩子自尊的話語對孩子一點兒好處也沒有。有的家長不這樣，覺得這樣太粗暴，太傷孩子的心了，采取心理暗示的方法，如，媽媽知道你不會亂畫的，你是個聽話的孩子，從不瞎胡畫，毀壞紙的孩子不是好孩子。這種心理暗示從表面上看比較溫柔，火氣沒這么大，其實這種“軟刀子”毀人更厲害，一點兒也不比硬刀子傷人輕，只是不明顯強勢罷了。大聲呵斥與心理暗示雖然方法不同，結果卻一樣。對于畫，只有大師崇拜孩子的畫，沒有孩子羨慕大師的畫。孩子的畫連大師也學不了，如果好學，何以崇拜？可偏偏有的老師總是擺出想教人家的架勢，告訴人家這樣畫，那樣畫。只有無知的老師才敢教連大師都崇拜的孩子。繪畫技巧對成人來說可能很有用，但對幼兒園的孩子來說，十個技巧也趕不上一個想象。
無論怎么教都是教育，包括自然教育，有感而發(fā)的教育或直接傳授、灌輸甚至呵斥、謾罵，也只能說教育方法不對，也不能說就不屬于教育。無論怎么想都是想象，別管是正兒八經地想，胡思亂想，還是天開異想都是想，想沒好壞，只有有趣沒趣。無論怎么畫都是畫，包括認真地畫，瞎胡畫，亂七八糟地畫，只要畫就有用，只要不模仿，怎么畫都行，說不定就因為胡亂畫才與眾不同呢！畫畫沒有好壞，只有有意思和沒意思。
兒童美術的三個“無論”：兒童畫的畫“不畸形”，“不難看”，“不比例失調”，都符合成人的欣賞習慣，不懂的人都說好，那還叫什么兒童畫。讓一個不懂教育的成人看兒童畫，每一筆都是錯誤，沒有一點兒對的地方，而正因為有了這些“錯誤”才是兒童畫特征，沒有了這些錯位，就失去了兒童畫的味道，那肯定不是兒童畫了。
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